一位教员谈了这样一段亲身经历：课间休息时，一位学员走到面前说：“您难道不看微博吗?您刚才讲的邱少云事迹，违背生理学常识，根本不可能!”
这位教员感慨道：“围绕党史军史的各种奇谈怪论层出不穷、泥沙俱下，无时不在影响着我们的学员。教员既不能理想化地把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成一个无菌实验室。对问题视而不见、照本宣科，那就跟掩耳盗铃差不多了。”
解放军理工大学教授陶德臣对此感同身受：“多元信息环境正消解着学员对于党史军史教员、教材和课堂的信任。 ”的确，课堂上，学员总是安安静静，但他们在互联网上、在朋友圈中、在闲谈聊天时所听到的“翻案”“解密”“起底”“戏说”等等，其实波涛汹涌。有些教员感到幼稚到不值一驳的历史类谣言，一些学员却辨不清真伪。如果等闲视之，就有纵蝇为害的危险。
面对这种情况，南京政治学院教授蔡惠福提出的建议是：“开门上课，迎接八面来风。”他推荐党史军史课教员学习借鉴清华大学教授林泰的“质疑教学”观念，就是在政治理论课讲授中，直面当代大学生的“活思想”，尤其是疑问点、症结点，有针对性地组织教学内容。“一个合格的党史军史教案里头不仅要有历史本身的风云变幻，还得回应现实意识形态领域的风云变幻，盯准现实问题，解决接地气不够的问题。”他说。
要驱散迷雾，拨云见日，除了需要教员的敏感性，还需要教员的学习力。有着多年一线党史教学研究经验的南京政治学院教授李峻认为，比“不说”更严重的，是没有史实支撑、缺乏专业研究的“乱说”：“面对学员在学习党史军史时的误信误解，教员一方面不能以己昏昏使人昭昭，另一方面也不能靠一般的批评教育来要求学员不信网络信教材。要让学员信服，还得靠精深的研究，凭过硬的专业。 其实，教员都经受过严格系统的史学训练，把史实搞清楚、把道理说明白不难，当前需要强化的是正视现实问题、着力澄清史实的态度。”
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